需要注意的是，这些课程内容的划分都是专家或政府从上位和宏观的角度来进行的划分，属于课程标准的范畴。具体到每个活动，每个幼儿获得的个性化经验，会有更加细致、微观的课程内容。因为真正发挥作用，促使课程目标得以实现的课程内容往往是这些细致、微观的课程内容。因此，幼儿园课程内容可以划分为三种层次，即理念的课程内容（某种课程模式规定的宏观、结构完善的课程内容）、实践的课程内容（教师根据课程模式的规定选择教的内容）、内化的课程内容（幼儿在教学过程中真正学到的内容）。在具体实践过程中，必须解决好这三个层次之间的关系，才能使课程内容真正实现其教育价值和教育功能。
（四）课程实施
课程实施即具体的教学过程，解决的是怎么教和怎么学的问题，也是课程理念、课程目标、课程内容通过师幼互动、教学组织形式、环境的创设与材料投放等方式的具体落实过程。课程实施是课程得以落实的关键，是课程从理想转化为现实，从观念转变为幼儿的知识、态度和行为的核心途径，也是课程理念、课程目标、课程内容等静态因素动态化的重要媒介。如果没有课程实施这个要素和环节，那么课程也就没有存在的价值和意义了。
课程实施的形式是多种多样的，也是不同课程模式之间进行区别的重要判断因素。例如，美国海恩思科普课程的典型实施形式为活动区活动及其“计划—做—回顾”的环节；意大利瑞吉欧课程的典型实施形式为项目活动，即探究式主题活动，其富有特色的艺术表达方式；我国幼儿园课程实施形式为主题活动、区域活动相结合的综合模式。